课堂教学就是社会竞赛。“怎样上好一堂课”是一个常谈常新、百家争鸣的问题。依笔者一孔之见，其实上课犹如写文章。一篇文章有一个中心，古人把这个中心比喻成灵魂和统帅，“意犹帅也，无帅之兵。谓之乌合。”文章的中心统帅了文章的各个要素，诸如材料的取舍、层次的安排、词句的遣用等等。

一堂好课亦如是，应有一个明确的中心，绝不能海阔天空，漫无目的。在这个中心的统领下，包含着若干的难点、重点。紧扣中心，突出重点，解决难点，展开有层次的讲授，或并列，或递进，脉络清晰，内容丰富而集中，中心明确而突出。一节课下来，学生析释了难点，把握了重点，识记了中心内容，有了极大的获得感，这样的课堂才接地气，扎扎实实。

要把难点讲清、把重点讲透、让中心彰显、让课堂接地气，教师必须做好两件事：

一、在备课阶段必须按课程教学大纲、课程考试大纲、课堂受众情况进行备课，设计课件、设计教案、设计板书、设计受众接受情况、设计课堂语言；

二、在授课阶段必须对内容作详略处理，当详则详，详处浓墨重彩;当略则略，略处三言两语。

在督导课堂教学听课时发现，有的老师在一节课中讲授了几个相关的定义和概念，而这些内容在教材上已有详尽的阐释，即或学生不看书，老师只言片语便能讲明白。然而这位老师面对这些浅显的内容却饶有兴趣的滔滔不绝，口若悬河。课堂上，学生却昏昏欲睡。老师讲的貌似“理论”，有“学术”味道，其实是典型的空话、套话，应该果断的作略处理。

而同样的内容，另一位老师的课堂处理办法是：经过十来分钟的渲染和铺垫之后，课堂教学便渐入高潮与精彩的部位，重点出现了，难点也来了。这时，这位老师便慢慢地、精神饱满地慢讲与细讲，教学内容的中心逐渐聚拢、成型，乃至赫然凸显。学生顿悟，学有所得。这样，课堂教学便接地气了。

能否有效的对教学内容做出详略的处理，关键在于老师是否具备精心裁剪的功力。学生是有分辨力和选择力的。学生已知、易知的信息不讲或者少讲，万不可絮絮叨叨，自我陶醉。学生未知、难知的信息，则要详讲精讲，特别是学生认为有价值的信息要讲深讲透，学生们一定会竖耳张目，聚精会神。

从这里也可以解释一种现象的成因：为什么有的课学生睡觉人数或玩手机人数居高不下，而有的课（哪怕是第7、8节课）学生的认真程度却几乎达到全班全神贯注。其中一个很重要的原因是老师备课时作了精心设计、精心裁剪，讲课时作了内容取舍、详略处理，不仅在内容上有了疏与密的变化，节奏上出现了快与慢的交替，更重要的是它聚焦了一节课的难点、重点，彰显了中心，接上了地气。

详略与剪裁互为因果，相互依存，可以说这还只是技术层面的分析，从更深层次的理论上探讨，简言之有三点十分重要：

其一，知己知彼。切实了解学生的求知需求。正如搞经济的人要了解市场，市场要了解顾客，我们高校教师必须明确学校的办学方向，人才培养的目标，学生求知的需求。只有透彻地了解学生，我们才能为学生提供精准、高效、优质的教学服务，而不是水漫金山式的粗灌溉。

其二，厚积薄发。始终站在学术高地。一般来说，我们高校教师对本专业应研究颇深，有较深造诣，做到教学与科研比翼齐飞，始终站在学术领域的前沿高地。让自己变成教学并学术研究型的老师，既是学者，亦是师者，能使课堂上的讲课高屋建瓴，新意频出，有浓厚的学术氛围。要让学生得意地说：“我们本科生在上研究生的课。”

其三，倡导“大国工匠”精神，精心打磨每一堂课。我们国家一直在大力倡导“大国工匠”精神。“匠”者，坚韧、执着、精准之谓也。各行各业的大国工匠为我国各项事业做出了巨大的贡献。如果我们把昔日“教书匠”之“匠”注入时代的新含义，脱稿脱屏地在课堂上精准、精确、精细、精心、精神地上好每一堂课，让每一堂课成为精品课、金课，我们的尊严感、自豪感、陶醉感、获得感便油然而生。