使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学，单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂。

由此，我们的教学就得从教学设计开始，始终体现这样一个理念：以学生为主体，教学生所需要教的内容，为此、我们就应该合理地组织、展示学生所需要的教学内容，完成教学任务。

案例一、老师上课如背书、照本宣科，这样的课是没效果的。

教师应该清楚地意识到教学的效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果你的课让学生感觉到上不上无所谓，那么你的课就是一节无效果的课。所以，一节有效的课，它指向的是教学的效果，你可选择任何教学手段和方法去完成。

专业化教师的前提是：很强的事业心，高度的责任感。先进的教育观念为保障，学科与实践性知识、文化与社会知识为主体的知识水平是支撑，分析教材，设计、实践、实施教学、指导学生、评价校正、教学研究等能力为主体是基础的教学能力，思想品德、心理、言语、沟通及课堂管控、指导学生的能力为主是德育能力所要求。

1．备教材（ 教学内容）；2．备心境（ 心理准备）；

3．备学生（ 知识背景）；4．备导入（ 激发兴趣）；

5．备方法（ 教学策略）；6．备设问（现场反馈）；

7．备层次（教学过程）；8．备训练（巩固应用）；

9．备语言（ 感染吸引）；10．备板书（ 逻辑思路）；

11．备课件、教具（辅助教学）；12．备小结（推扶提升）。

美国斯坦福大学在教学设计中提出一个逆向设计的理念，不是仅考虑我要讲什么，而是根据教学要求和学生的实际情况，考虑学生应该学到什么，怎样让学生学到手。这里包括知识点和渗透于知识点中的科学思维方法，以及如何提升学生的学习、研究等相关能力。

我们在进行教学设计时要仔细思考：重点如何突出？难点如何突破？高级的思维如何培养？对学生怎样启发诱导？板书与PPT如何配合与布局？乃至包括精辟的讲解，诙谐有趣的语言等等。

要备好课，一定要对教学内容有深入的钻研。我们的老师学历都很高，在研究生期间也做了不少研究工作，但并不等于把大学的课程都理解透了，应该知道：自己懂不等于学透了，学透了不一定能讲，即使能讲出来也不一定能让学生理解，更不要说如何培养学生的综合能力。

科研对提高教学质量是非常重要也是非常必要的。研究工作使我们的知识面更宽，观点更高，视野更加宽阔。不仅为教学内容的更新奠定了基础，也使我们可以从更高的角度和更宽的视角去理解基础的东西；同时，我们所具备的科研能力，有助于对课程内容的深入钻研，可以帮助我们去揭示事物的本质，发掘和传授渗透在课程内容中科学的思维方法，这一点有没有做过研究工作以及科研水平的高低是大不一样的。

1.优化教学过程；

2.确保视觉通道顺畅；

3.确保听觉通道顺畅；

4.巧用维持课堂秩序的策略；

5.分析课堂死沉的原因。

案例二、一节大学英语课的教学，尽管老师用的是全英语教学，教学设计也很好，但是学生不能听懂或者完全听不懂，这样的课就不是有效果课堂教学。

评价“好”课的标准：4 个“I”；

Interest：兴趣，学生对所学知识的兴趣；

Information：信息，学到多少东西；

Influence （Impact）：影响，知识结构、人格魅力影响；

Interaction：师生互动、学生参与、教学相长。

我认为：有效课堂就是“好课”。尊重学生个性，培养学习兴趣是有效课堂的前提，还主动权给学生是有效课堂的关键。

叶澜教授曾说过：所谓好课就是有效教学的课。他认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课，“充实”的课是有效率的课，“丰实”的课是有生成性的课，“平实”的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，生成许多新的东西。“真实”的课是有待完善的课，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。

课堂教学呼唤有效， 有效课堂是一种理念， 一种教学实践模式。它需要在教学过程中，不断学习、不断实践。

这次几个二级学院的展示课，给我印象最深的是国际商学院张薇老师的网络营销——社会化媒体营销工具选择的一课。

这节课张薇老师不仅达到了课堂教学的有效性，而且涉及到助农问题，网络道德等问题，因此本课还具有一定程度的思政元素，同时，这节课的讲授，看得出，目的是要努力使学生具备在多种媒体工具并存的情况下，能够选择一种和自己的网络营销相适应的媒体工具这样一种解决复杂问题的能力和批判性的思维，因此本课也具有一定程度的高阶性，从她授课的内容看，她在讲授本课的过程中，传授的知识内容也具有一定的创新型。例如，她把电子商务产业链数字化转型前沿发展内容与课程相关知识点的教学紧密衔接，拓展了教材相关知识点的内容，她在讲授中使用了翻转课堂的先进教学方法（课前、课中、课后紧密联系，浑然一体），因而也具有一定程度的创新性。

在整个教学设计中，张薇老师始终坚持以学生为主体，让学生形成探究式的学习方法，不仅互动性好，而且能够形成探究性的学习成果，因此，本课也具有一定程度的挑战度。