课堂教学在大学教学评估体系中占有十分重要的地位。如何搞好课堂教学？我认为应该秉持以学生为主体、以教师为主导、以教学内容为核心、以教学方法为羽翼、以教学效果优化为旨归的教学理念，并将其落实到每一位老师、每一堂课的教学活动中，让大学课堂变成教学相长、师生共进、教乐并举的精神殿堂。

以学生为主体

按照建构主义学习理论的观点，学生是学习活动中的认识主体，是建构活动的行为主体，学生作为认识主体的作用，体现在认识活动中的主动参与。根据我国对教育目的的设定，一般的教育目的是“培养德智体全面发展的社会主义建设者与接班人”，高等教育的目的是“培养德智体全面发展的社会主义创新精神与实践能力高级专门人才”，教育的宗旨就是培养人。因此，大学老师在课堂教学活动中，一定要降低身段，学会换位思考，以学生为本位，设计好自己的课堂教学。

大学生在入校之前很少接触管理学知识，更没有管理实践的历练，在管理领域处于“零基础”状态，这就要求老师在课堂教学中要从学生的实际出发，用学生听得懂的语言讲述理论，要用管理案例、生活实例去诠释理论，让《管理学原理》成为人人听得懂的课程。

有的老师喜欢宏大叙事、体系建构，讲课时不看教学对象，不顾学生实际，虽有满肚子学问，但三寸之舌仅是自说自话而已。

以教师为主导

中国传统文化对“师者”的定位是“传道、授业、解惑”，教师的职责就是通过言传身教，培养学生的人格品质，向学生传授基础知识和基本技能，有效解决学生在学习过程中的各种疑惑。这一定位的合理之处，就是揭示了教师在课堂教学中的主导地位：掌控课堂、把控教材、引领学生。在《管理学原理》课堂教学中，只有教师才能将诸多教学元素串连起来，并在其中发挥主导性的作用。因此，教师要树立全面的课堂教学观，灵活处理教材，激发学生学习的动力，精心设计教学内容，合理选用教学手段，帮助学生掌握好管理基本理论、基础知识和一般技能。

以内容为核心

教学内容在课堂教学中处于“王者至尊”的地位，要求任课老师把教学内容设计当作核心对待。在尊重学生主体的前提下，《管理学原理》任课老师在课堂内容安排和课堂讲述过程中，一定把握好难度、深度、广度、高度、强度、精度、温度这些关键性指标，还要关注知识之间的融会贯通和教学内容之间的逻辑关联。

比如，在讲述“领导权变理论”时，可以将这一理论的精髓与中国共产党“实事求是”的思想路线相贯通，让学生站在“一切从实际出发”的立场，更好地去理解“因时而变、因地制宜、因人而异”权变管理思维。

再如，讲述管理思想发展史的时候，可以根据英国工业革命时期查尔斯·巴贝奇和罗伯特·欧文开创的管理科学化和人文化路线作为基本线索，思考其后的管理理论的嬗递规律：大致按照“走钢丝”的模式，或偏执于科学和人文的某一端，或强调科学与人文的融合。据此，学生会获得事半功倍的学习效果。

以方法为羽翼

现代教育技术的不断发展，推动了教学手段的不断翻新，带来了课堂教学的“革命”，但也让部分教师在多样化教学手段的选择中产生了一些困惑。

有的老师在一节课的有限时间里，开足马力，轮番上演“十八般武艺”，多种教学手段并举，老师眉飞色舞，学生哈哈大笑，课堂气氛热烈。但事过境迁之后，却是红尘梦落、繁花散尽，学生收获的“干货”并不多。而有的教师只精选一两样新式教学手法，并将其与重视语言感染力、重视逻辑思维的传统教学方法紧密结合，用知识、思想实打实引导学生思考、进步，反而能让学生终身受益。

《管理学原理》的教学应当顺应时代发展的趋势，积极采用教学新方法、新手段，更好地呈现管理学的教学内容。但在课堂教学过程中，也应正确处理好教学内容与教学方法、教学手段的关系，把握好以下分寸：教学内容是根本，教学手段是辅助；教学内容是目的，教学方法是手段；形式要紧跟内容，手段要服务于目的。

以效果为旨归

课堂教学活动的展开，最终的目的是通过教学取得相应的教学成效。教学效果关乎教学评价的关键指标：老师的业务水平、教学方法、教学态度；学生对知识和技能的掌握情况；学生品德、智力和体质的基本情况。《管理学原理》的课程教学，一定要根据学校本科教学评估的相关要求，围绕教学效果的优化开展活动，任课老师应主动征询学生的意见，虚心听取专家的建议，在教学的各个环节上严格要求自己。课堂有亮点，老师有成就感，学生有获得感，是管理学课堂教学的最终追求。

强调学生的主体地位，肯定教师的主导作用，精心设计教学内容，不断更新教学方法，不断追求课堂教学效果，教学相长，内容与形式统一，最后落实到以“学生发展”作为课堂教学的中心。由此，大学课堂会变得更为精彩，培养社会主义接班人和建设者的教育目的也能得到很好地体现。